HARTFORD.- Las escuelas de Connecticut aún están por detrás de los niveles prepandémicos de rendimiento estudiantil y asistencia a pesar de las mejoras en ambas categorías detalladas durante una reunión del Departamento de Educación, el lunes pasado, donde los funcionarios publicaron estadísticas para el año académico 2022-2023.
Los líderes educativos estatales se reunieron en el Legislative Office Building de Hartford para un panel de discusión matutino donde publicaron métricas de desempeño para el último año escolar.
Entre todos los estudiantes, el ausentismo crónico, o los casos en los que un estudiante perdió al menos el 10% de los días escolares de un año académico, disminuyó del 23.7% en 2021-2022 al 20% en 2022-23.
Esas mejoras revelan que las cifras de asistencia del Estado siguen estando muy por detrás de los niveles prepandémicos. El ausentismo fue solo del 12.2% en 2019-2020 y del 10.4% en 2018-2019.
“La asistencia sienta las bases para un aprendizaje efectivo, para impactar el crecimiento y el rendimiento de los estudiantes y los esfuerzos de recuperación y aceleración que están todos enfocados en el logro. Nos complace observar las mejoras en la asistencia, así como en los puntajes de matemáticas y ciencias en todo el Estado”, dijo la comisionada de Educación, Charlene Russell-Tucker.
Los funcionarios de educación informaron avances modestos en las evaluaciones de rendimiento de los estudiantes tanto en las categorías de matemáticas como de ciencias.
El Índice de Rendimiento de Connecticut encontró que todos los estudiantes obtuvieron un promedio de 59.7 en matemáticas durante el año escolar 2022-2023. Eso es superior a 58.6 en 2021-2022, pero por debajo del promedio de 63.1 que obtuvieron los estudiantes en 2018-2019.
Los avances científicos fueron menores. Los estudiantes registraron una puntuación promedio de 61.6 en 2022-2023, frente a 61.4 durante el año anterior y frente a 63.8 en 2018-2019.
“Las mejoras en el ausentismo crónico, así como en los puntajes de matemáticas y ciencias, deberían alentarnos a fortalecer nuestra determinación colectiva y continuar trabajando juntos intensamente para volver a involucrar a todos los estudiantes en la educación”, dijo Russell-Tucker.
Mientras tanto, los puntajes en inglés continuaron disminuyendo y todos los estudiantes obtuvieron un promedio de 63.9, frente a 64.2 en 2021-2022 y 67.7 en 2018-19.
A los estudiantes con altas necesidades les fue peor en las tres categorías académicas durante el año escolar 2022-2023. Obtuvieron 54.1 en inglés, 48.9 en matemáticas y 51.1 en ciencias.
Los estudiantes con altas necesidades también tenían más probabilidades de ausentarse crónicamente a una tasa del 28.5% en comparación con el promedio general del 20%.
Aunque el ausentismo crónico del año pasado se mantiene por encima de los niveles prepandémicos, los funcionarios estatales celebraron la primera disminución en la estadística desde que los estudiantes regresaron a las aulas luego de una transición al aprendizaje remoto relacionada con COVID-19.
El ausentismo persistente no es un problema exclusivo de Connecticut. Según Associated Press, más del 25% de los estudiantes de todo el país perdieron al menos el 10% de los días escolares durante el año académico 2021-22.
El lunes pasado, los funcionarios estatales promocionaron la eficacia de esfuerzos como el Learner Engagement and Attendance Program, una iniciativa de extensión familiar en distritos con altas tasas de ausentismo.
La agencia también discutió los resultados de una encuesta realizada a más de 5 mil familias para medir las actitudes hacia la asistencia a la escuela.
Las familias informaron que las enfermedades eran la razón principal por la que los estudiantes faltaban a la escuela, seguidas de la salud mental, la ansiedad y otros problemas.
Kari Sullivan, líder de asistencia y participación del Departamento de Educación, dijo que el Estado estaba haciendo un esfuerzo para reforzar las relaciones con las familias y los estudiantes para comprender y abordar las barreras a la asistencia.
“Este trabajo requiere un cambio de mentalidad, pasando de un enfoque punitivo de ausentismo escolar a un enfoque de ausentismo crónico más solidario en el que lleguemos a la causa raíz y comprendamos, a través de las relaciones, por qué nuestros estudiantes no asisten a la escuela”, finalizó Sullivan.
